Aprender a Pensar

Repensar la Educación

Educación en el espacio TIC.

Ignacio Ayerbe Puebla

El nuevo profesor universitario

escrito el 11 de julio de 2014 por en Aprendizaje y TIC´s

La llegada de Bolonia, las TIC, y la visión del alumno como cliente, demanda la asunción de varios perfiles por parte del profesor universitario. Y de entre todos ellos, el perfil de gestor es el que demanda mas actividad.
Naturalmente existen diversas variables que conducen a la quiebra de la calidad de muchos profesores. La motivación intrínseca de la vocación docente y de investigación de antaño ha sido sustituida por la docencia como salida profesional, el conocimiento de los alumnos por parte del profesor y de su interés por el aprendizaje ha dado paso a la consulta de cientos de desconocidos virtuales, la estructura de Bolonia disminuye el tiempo docente profesor-grupo y da la oportunidad a profesores y alumnos de alcanzar la eficacia de los resultados en detrimento del esfuerzo y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

El resto son factores comunes al mundo laboral: la importancia de a quien se conoce frente al meritaje; la competencia por puestos excluyentes que deriva en anular la colaboración y frecuentemente en el enfrentamiento; el menor reconocimiento social vinculado al incremento de profesionales; la demanda de resultados y evaluación permanente común en la empresa privada; el aumento y la asignación de tareas de gestión desde las TIC sin entrenamiento previo; la actitud frente al trabajo consecuente de la cultura de la comodidad frente a la satisfacción del buen hacer imperante en los medios; la satisfacción por el derecho al salario, horarios y los tiempos asignados a las tareas o la insatisfacción psicosocial por la falta de apoyo institucional, el grado de participación en la definición de la actividad y la carga mental.

Nos encontramos así con profesores que acuciados por la gestión y la tarea atención virtual personalizadas, delegan la enseñanza en el acceso a la información y en los propios alumnos: el profesor J.J. Merelo, catedrático de arquitectura y tecnología de computadoras propone que en vez de dar la lección en clase, el profesor envía los materiales a los alumnos que lo ven en su casa y apuntan sus dudas; el profesor de matemáticas aplicadas A.Cobo de la Universidad de Cantabria añade que el volcado de materiales se puede integrar tecnológicamente y ser interactivo; el director de RRAA y NNTT de la universidad de Sevilla J. Cabero va mas allá y sitúa a los técnicos la responsabilidad de la realización de material para que la incorporación de la tecnología sea invisible al profesor. Se legitima así, que ya no es necesaria la lección magistral, se puede buscar la lección en Internet.

La evolución propiciada por las TIC´s ha guiado la docencia y los modelos del proceso de impartición universitaria, otorgando a los profesores tareas de usuario TIC. Sin embargo, el progreso de las TIC´s alcanzado en la actualidad capaz de dar respuesta a los requerimientos de los modelos pedagógicos estructurados, y la experiencia acumulada en la actividad de enseñanza-aprendizaje con base tecnológica, hace posible invertir el proceso que nos ha obligado a anteponer las especificaciones de las TIC´s a los modelos conceptuales. Es pues el momento de recuperar la calidad y excelencia retomando la rienda del proceso enseñanza-aprendizaje universitario, es necesario que la tecnología principal utilizada en la enseñanza universitaria pase a ser psicopedagógica alineada con los objetivos educativos.

Ignacio Ayerbe Puebla
Doctor en Psicología
Profesor Fc. CCSS y Educación. UCJC


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La personalización del aprendizaje

escrito el 20 de mayo de 2011 por en Aprendizaje y TIC´s

La personalización del aprendizaje es esencialmente un regreso a la situación primera de la enseñanza de tutor o profesor a discípulo, propia de clases privilegiadas y conventos. Alguien que conoce la forma de afrontar una situación, muestra al aprendiz como resolverla, enseña en definitiva lo que hoy llamamos competencia. Quien además sabe el porqué, traslada conocimiento significativo.
La generalización de la enseñanza nos llevo a la creación de centros donde reunir a los alumnos y a la situación de un profesor para muchos alumnos, dependiendo de los recursos humanos y económicos.
Las TIC, que en principio tenían por objeto resolver las dimensiones tiempo y espacio, han derivado con su globalización a la posibilidad de comunicación personalizada información-alumno. Sin embargo se plantean dos cuestiones fundamentales para la enseñanza-aprendizaje.
En primer lugar, con el nuevo entorno tenemos información, pero no conocimiento. Podremos tomar una decisión inmediata con la información asimilada, pero no la acomodamos ni memorizamos para acudir a ella en futuras situaciones. Perdemos la percepción interior en nuestra toma de decisiones de resolución de problemas. De hecho estamos cambiando la forma de pensar: atendemos a mensajes cortos pero perdemos capacidad de concentración, desarrollamos competencias informacionales pero abandonamos el pensamiento crítico.
La segunda cuestión hace referencia a hecho de que el modelo personalizado e-learning deja la decisión del proceso instruccional en manos del alumno. ¿Está preparado para establecerá la estrategia de aprendizaje? ¿Puede mediar entre información de la red y conocimiento que desea adquirir? ¿Puede evaluar y ajustar continuamente su proceso de aprendizaje?
La cuestión no es si las TIC son capaces de disponer de toda la información necesaria, que lo son, sino en, cuales son los criterios de su programación, cuales los algoritmos de feedback para ajustar la enseñanza al Nivel de Desarrollo Próximo (Vygostky), concepto clave por imprescindible, en el aprendizaje personalizado.
Ignacio Ayerbe
Doctor en Psicología
Experto e-learning
http://ignacioayerbe.aprenderapensar.net/


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Literatura e-learning

escrito el 9 de mayo de 2011 por en Aprendizaje y TIC´s

El e-learning ha evolucionado en la medida que lo han hecho las Tecnologías de la Información, y al socaire de éstas, las metodologías pedagógicas. De la lectura de contenidos, evolucionamos a la escritura como progreso tecnológico y la interacción síncrona como avance pedagógico gestionado desde Plataformas LMS propietarias. Actualmente avanzamos en el e-learning 2.0. que se convierte en una red social de acceso a la información y a la participación e intercambio de conocimiento, cuyo ámbito es Internet.
De lo anterior, podemos deducir que en tanto las TIC´s han sido el motor del desarrollo del e-learning, la literatura existente ha ido quedando obsoleta a la par que el progreso tecnológico encuadraba nuevos marcos formativos.
Ahora, en un nuevo marco caracterizado por una programación pedagógica alineada con los objetivos docentes o de negocio que prevalece sobre viejas limitaciones impuestas por los sistemas TIC´s, se hace necesaria (mas que la recopilación) la producción de literatura e-learning actualizada que recoja, diferenciándolos, los distintos ámbitos educativos y marcos sociales y culturales.


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Arqueología del sentimiento.

escrito el 9 de mayo de 2011 por en Pensamiento

Etimológicamente, emoción significa ‘lo que mueve’, lo que nos motiva a actuar. Desde el punto de vista psicológico su origen se sitúa en la evaluación cognitiva individual de la impresión sensorial, ya en forma de idea o recuerdo. Sobre estas emociones asociada a la cognición se construyen los sentimientos. (Ayerbe, I. El curso del pensamiento. 2006).
Desde un punto de vista pragmático, y aceptando que el ser humano es social y los sentimiento se desarrollan en un marco y cultural concreto, conocerse a uno mismo requiere un proceso de alejamiento de la realidad cotidiana que nos aferra a valores circunstanciales. Distanciarnos de esa realidad, manteniendo los sentimientos de apego, conduce a un pensamiento libre de los condicionantes que nos mantiene atenazados en la vida diaria. Esta profundización en el pensamiento es la que nos llevará a alcanzar el “equilibrio ontogenético consciente”.
Ignacio Ayerbe
Doctor en Psicología.


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Comentario al primer misterio en educación: la autoridad.

escrito el 29 de marzo de 2011 por en Aprendizaje y TIC´s

Es necesario poner límites. Las acciones de los niños y de los adolescentes deben tener consecuencias. Es cierto que el pensamiento a largo plazo no lo tienen desarrollado (aunque algo se puede hacer para que lo adquieran antes), pero si no hay norma (y castigo, aunque suene mal) nada impedirá actuaciones violentas guiadas por la rebeldía (en el mejor de los casos), el liderazgo de grupos que no han madurado, o la satisfacción inmediata de sus apetencias.
Por otra parte, la cultura de cercanía padres-hijo, profesor-alumno, a derivado en una guerra de poder en la que hemos dado a niños y adolescentes un papel de igual.
Estas son dos de las causas que forman parte del misterio. En esta nueva investigación hallaremos algunas variables mas, pero su grado de participación será específica de cada caso.


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Labor colaborativa vs pensamiento individual

escrito el 8 de octubre de 2010 por en Pensamiento

Para responder a la cuestión sobre que grupo rinde bien, no queda mas remedio que considerar el engranaje entre los distintos componente. En la investigación que llevamos a cabo sobre el “pensamiento compartido entre iguales”, la variable de mayor relevancia en la resolución de tareas era la “distribución de funciones”, esto es, la diferenciación de roles adoptados por los sujetos, encontrando que la realización de la tarea resultaba mas eficaz en la medida que no se daba redundancia sobre los roles asumidos.

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Comentario a J.A.Marina sobre el inconsciente.

escrito el 20 de marzo de 2010 por en Pensamiento

… hay un texto en el que Koestler cita a F. Kekule describiendo un pensamiento visual: Acerqué mi silla al fuego y me quedé dormido. Los átomos volvieron a jugar delante de mis ojos. Esta vez los grupos más pequeños se mantenían en la parte de los otros. Mi imagen mental, más aguda por las repetidas visiones de este tipo, podía distinguir estructuras mayores de conformación variada, largas filas, a veces, mas juntas; todas se movían y retorcían como si fuera una serpiente ¡Pero mira! ¿Qué fue eso? Una de las serpientes se agarró de su propia cola, y la forma gira burlona delante de mis ojos. Como un rayo, me desperté. El resultado del sueño fue el descubrimiento de compuestos orgánicos como el benceno, con estructura de núcleo cerrado y no de núcleo abierto.

-El patrón de actuación que rige las relaciones en nuestro pensamiento, está dirigido en gran medida por el guión aprendido en el medio histórico-cultural en el que nos movemos –le contestó Berta – pero el elemento que más determina la estrategia de pensamiento que empleamos, es el aprendizaje. Si hemos realizado un aprendizaje formal en el que las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético, además de a lo real, al presente y al futuro, asÍ como a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lógicas, podemos manejar un pensamiento científico, con razonamiento hipotético-deductivo, y razonamiento lógico, con conceptos muy abstractos. Si el aprendizaje no ha sido formal, posiblemente emplearemos un pensamiento basado en asociaciones de contexto. Imagina que tenemos que resolver un problema de los que nos ponían en el colegio. Pedro tiene el triple de canicas que Antonio, y después de evaluar cada uno lo que pierde o gana compartiendo con su amigo, las juntan y entre los dos tienen 12 canicas de las que 5 son rojas, tres son verdes y el resto de color azul. ¿Cuántas canicas tenía cada uno? Cuándo lo resolvemos, ¿nos damos cuenta del lenguaje que utilizamos para resolverlo? ¿Pensamos en forma verbal? ¿Cuantitativa? ¿Pictórica? ¿Hemos imaginado colores? ¿Sonidos? ¿Sensaciones táctiles? ¿Usamos solo un tipo de pensamiento?

-Aquí hay una lista de tipos de pensamiento – respondió Eva, sin percatarse que la pregunta era retórica y formaba parte del razonamiento que estaba realizando Berta – Según pone el libro, el pensamiento puede ser abstracto, incluyendo en este tipo el pensamiento lógico-matemático y el pensamiento espacial. Puede ser verbal si nace. También hay pensamiento social que incluye el pensamiento interpersonal, y el intrapersonal. Un pensamiento para cada uno de los sentidos, visual, táctil, musical… o un pensamiento sinestésico que fusiona todos los sentidos. Un pensamiento intuitivo. Y por supuesto un pensamiento emocional.

-A lo mejor podemos resolver nuestro problema de forma visual. Pero los colores, que en realidad no sirven para el cálculo lo hace complicado – prosiguió Berta – ¿Podemos resolver el problema de Pedro y Antonio de forma verbal? Es difícil porque hay pocos elementos que lo guíen, y el método de tanteo presenta alguna dificultad. Tampoco emplearemos aquí el pensamiento emocional ni el social. Sin embargo, el lenguaje matemático nos permite plantearlo de forma fácil, ya que solo requiere un par de ecuaciones – Berta las escribió.

P = 3A          –> P = 3A

P + A = 12   –>P = – A + 12

                         ____________    

                              0 = 4A – 12            –>      A = 12/4 = 3

                                                                –>        P = 3A = 3 x 3 = 9

– En general utilizaremos el pensamiento matemático en problemas que requieran cuantificación. Pero la utilización de otro tipo de pensamiento puede inducir el empleo de estrategias para la resolución de problemas. Por ejemplo, la interacción del pensamiento verbal y el matemático, beneficiará a la calidad de la solución de nuestro problema. Por el contrario, resolver un problema aplicando un tipo de pensamiento inadecuado para expresar y registrar conceptos, bloqueará la habilidad de comunicar ideas a los demás y a nosotros mismos.

-Me parece demasiado complicado para incluirlo en el trabajo. Si se lee despacio se puede seguir, pero en una exposición en clase… no sé. A mí me cuesta – Andrés miraba el esquema y se convencía cada vez mas de que no debían incluirlo – De todas formas, la mayoría de la gente identifica procesos mentales de razonamiento con la lógica formal…

(Ayerbe, I. 2009. El Curso del Pensamiento. pp.94-96)


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Enseñar a pensar en Educación es posible.

escrito el 20 de febrero de 2010 por en Pensamiento

Al aceptar la posibilidad de enseñar a pensar, se distinguen dos tipos de cambio en la modificación del pensamiento: a) los cambios en habilidades limitadas a contexto que tiene por objeto la realización de tareas o resolución de algún tipo de problemas coordinando mente y conducta, y que pueden ser automatizadas; y b) los cambios estructurales, como puede ser el empleo del lenguaje como herramienta del pensamiento o el paso del pensamiento operativo al pensamiento formal, que se mantienen en el tiempo y pueden ser transferibles a situaciones nuevas. Continuar leyendo… "Enseñar a pensar en Educación es posible."


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Repensar el modelo de educación.

escrito el 22 de enero de 2010 por en Pensamiento

El modelo clásico de la educación tiene su origen en un escenario donde el conocimiento está en posesión del profesor, y el acceso a libros y manuscritos es escaso, y desde luego, no está estructurado como material de estudio para un escolar con pensamiento operante. La forma de enseñar que surge entonces, asentada en la cercanía de profesor y alumno, posteriormente se generaliza y extiende en todos los ámbitos de la educación con la aparición de los centros escolares. A pesar de la validez del modelo, demostrado durante el tiempo que se han mantenido las circunstancias que lo propician, debemos, o deberíamos, replantearnos el modelo de la educación, toda vez que las condiciones han cambiado con la Sociedad de la Información. Continuar leyendo… "Repensar el modelo de educación."


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Como aprenden los niños la conducta. ( I. Etapa infantil)

escrito el 12 de enero de 2010 por en Pensamiento

A un niño en la primera etapa escolar, no se le enseña a ser bueno ni a ser obediente. Se le adiestra en conductas que le hacen parecer bueno, obediente. Una vez superada la etapa infantil en la que nada estaba mal si la autoridad (padre, maestro, adulto… que impone la norma) no estaba presente, pasarán a aceptar la norma mostrando conformidad con el orden social establecido. Mas tarde, llegando a la etapa preadolescente, realizarán un nuevo aprendizaje de las normas, aceptando únicamente las normas previamente asumidas como propias. Continuar leyendo… "Como aprenden los niños la conducta. ( I. Etapa infantil)"


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